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新課程下歷史課堂教學的探索與體會_圖文

第 3卷  (0 9年 ) 20  

中 學 課 程 輔 導 ? 學 研 究  教
S c nd r   c o  e o a y S ho lCuriu u   a hng? a hng Re e r h  rc l m Co c i Te c i   s a c

V l3 2 0 ) o  .(0 9 
No 2  P1 - 6 . 3 5 P1  

第 2 3期  第 1 — 6頁  51

新 課 程 下 歷 史 課 堂 教 學 的探 索 與 體 會 
左 蓮 花 
摘要 : 著歷 史課 程 改 革的 深化 , 文對新 課程 下 的歷 史課 堂教 學進行 了探 索 : 順教 學與課 程的 關 系, 隨 本 理   走 向教 學 與課 程 的 整合 ; 實施 互動教 學模 式 , 進 師 生共 同發 展 ; 用現 代 化教 學手段 , 設 歷 史情境 ; 變  促 利 創 轉 學習方 式 , 落實 自主 學 習; 開展歷 史活動 。   關 鍵詞 : 史課 堂教 學 ; 歷 互動 ; 師 ; 教 學生 

中 圖分類 號 : 6 3 1 G 3.  5

文獻 標識 碼 :   A

文章 編 號 :9 2 7 1 (0 92 — 0 5 0   19 — 7  2 0 )3 0 1— 2 1
造者 、 主體 。 新 課 程 理 念 的 指 導 下 , 歷 史 課 教 學 中 , 在 在   學 生 與 教師 共 同參 與課 程 的開 發 , 樣 教學 就 不 只 是 忠  這
實 地 實施 課 程 計劃 , 更 是課 程 的創 生 。 樣 , 史 課教  而 這 歷 學 與 歷 史 課 課 程 相 互 轉 化 、 互 促 進 , 此 有 機 地 融 為  相 彼 體。  


在 以人 為 本 、 以學 生 的全 面 發展 為 根 本 出發 點 和 歸  宿 的 新 課 程 理 念 下 . 史 課 的 教 育 功 能 得 到 了 應 有 的 重  歷 視和 彰 顯 。 而作 為 主要 承 載 這 一 功 能 的情 感 、 度 、 態 價值  觀 目標 被 賦 予 了新 的意 義 , 有 鮮 明 的 時 代 特 征 。 于  具 由

時代 的快 速 變遷 , 知識 經 濟 的 來 臨 , 球 化 的課 改 風潮 , 全   基 礎 教 育 課 程 改 革 希 望 能 使 現 存 的 課 程 理 念 和 教 學 實 
踐“ 脫胎 換 骨 ” 并 重新 思 考 現代 教 育 的新 方 向 。 .  

課 堂 教 學 是 在 教 師 指 導 下 , 生 自主 學 習 、 學 自己探  究 的 過程 , 課 程理 念 下 的歷 史 課 堂 教學 應 以學 生 自主  新

潮來 潮往 , 當課 程 改革 的浪 頭 來 回于 我們 身邊 之 際 ,   我 們 廣 大 的教 師 站 在 第 一 線 , 于 課 程 改 革 的 “ 口浪  處 風 尖 ”特別 是 近 年 來 , 著 歷 史 課程 改 革 的不 斷 推進 與深  , 隨
化 . 們在“ 活” 我 鮮 的課 堂 上 , “ 泊 ” 教 學 中 , 透 著  在 淡 的 滲 爐 火 純 青 的智 慧 靈 光 。 為 新 課 程 改 革 的 同 行 者 , 們  作 我 將 在 這 有 限 的時 光 內 , 同大 家 一起 學 習 , 起探 討 , 起  一 一 分 享 成 功 的歡 樂 和 喜悅 。 當社 會公 眾 的注 意 力集 中 于教  師身 上 , 注 于課 堂 之 中 的 時候 , 于 實 踐 新 課 程 的教  專 對

學 習 為核 心 , 堂上 應 充 分解 放 學 生 的 眼 、 、 、 , 課 口 手 腦 給  學 生 提 供 動 手 、 腦 的空 間 。 人 說 “ 上 得 來 終 覺 淺 , 動 古 紙   要 知 此 事 須 躬 行 ” 空 間 太 少 , 生 活 動 沒 有 余 地 , 使  。 學 會 他 們 感 到 枯 燥 、 味 . 一 次 成 功 的 實 踐 活 動 將 使 人 終  乏 而
生難 忘 。  

在 新 教 材 《 始 社會 》 節 中 , 京 人 和 山頂洞 人 在  原 一 北 什 么 區別 呢 ?此 問 題 若按 書 中講解 讓 學 生 死 記 硬 背 , 很  難 理解 和掌 握 . 橡 皮 泥 捏 出北 京 人 、 用 山頂 洞 人像 , 比  再 較 二 者 異 同 , 樣課 堂 上 學 生 自然 會 細 心 觀 察 , 心 雕  這 用
塑 , 趣 盎 然 , 憶 深 刻 , 現 出 了很 強 的 積 極 性 , 興 記 表 主體  性 也 得 到 了 體 現 , 終 理順 了教 學 與 課 程 的關 系 , 向  最 走

師究 竟 有什 么 意 義 ?這 些 理念 必 須 綜 合 各 方 面 的力 量 ,   形成 合 力 , 主要 依 靠 教 師 自身 來 實 現 新 課 程 、 施 新 課  實
程 、 實 新課 程 。 落 先進 的課 程 理 念要 走 進 課 堂 , 師 是 關  教 鍵 , 應新 的課 程 理念 , 革課 堂教 學 , 當 前廣 大 教 師  適 改 是

了教學 與課 程 的融合 。  
二 、踐 行 互 動 教 學 模 式 , 進 師 生 共 同 發 展  促

需 要 思 考 和 解 決 的 問題  對 歷 史 課 堂教 學 , 者 談 談  針 筆
自己的幾 點 看法 和 體會 :   理 順教 學與 課 程 的 關 系 。 向教 學 與課 程 的整  走




教 學是 教 師 的 教 和學 生 的 學 的統 一 , 種 統一 的實  這 際 是 交 往 。 課 標 指 出 : 學 過 程 是 師 生 交 往 、 極 互  新 教 積
動 、 同 發 展 的 過 程 。 些 只 有 教 學 的 形 式 表 現 而 無 實  共 那 質性 交 往 發 生 的 “ 學 ” 教 不是 真 正 意 義上 的 教 學 。 師 是  教 課 堂教 學 活 動 中 的組 織 者 和指 導 者 , 活 的 組 織方 式 會  靈 給 教 學帶 來 意 想不 到 的效果 。 當學 生對 一 個 問題 認 識 模 

合 

同其 它 學科 的教 學 改革 一 樣 , 學 和課 程 的關 系是  教 歷 史 課 教學 改 革 首先 必 須 擺 正 和處 理 的關 系 。 在傳 統 的  教 學論 概 念 中 ,課 程 ” 理解 為規 范 性 的教學 內容 , “ 被 只是  政 府 和學 科專 家關 注 的事 , 教師無 權 改 變或更 動課 程 , 當  然 也 無 須 思 考 課 程 , 師 的 任 務 是 教 學 , 程 和 教 學 成  教 課 為兩個 彼 此分 離 的領 域 。 程是 學校 教 育 的實體 或 內容 , 課   它規 定 教 師 “ 什 么 ” “ 么教 ” 新 課 程 理 念 下 , 師 和  教 ,怎 。 教

糊 時 。 師 把該 問題 從 多 角度 、 層次 進 行 剖 析 , 把 問  教 多 并 題 交 給 學 生 , 他 們 自 由討 論 , 抒 己見 , 同交 流 , 讓 各 共 尋  求解 決 問題 的 方 法 和 結論 。 如 : 教 材 有 一 個 問題 如  例 新

學 生 是課 程 的有 機 構成 部 分 并 作 為相 互 作 用 的 主體 , 教 
師 即課 程 , 課 程 的有 機 構 成 部分 、 程 的創 造 者 、 程  是 課 課 的主 體 : 生 同樣 是 課 程 的有 機 組 成 , 樣 是 課 程 的創  學 同

下 : 人 說 唐 玄 宗 如 果 不 寵 愛 楊 貴 妃 , 朝 就 不 會 由盛  有 唐 而 衰 , 嗎 ? 什 么 ? 生 通 過 激 烈 的 討 論 , 堂 氣 氛 活  是 為 學 課
躍 . 習興 趣 深厚 , 煉 了辯 論 的 口才 , 揮 了學生 的主  學 鍛 發 體性 , 發展 了學生 的個性 。 也  

作者 簡 介 : 蓮花 , 教 于 山 東省 萊 陽 市 團旺 中心 中學 。 左 任  

圍l03  0  2  9 . 2

左 蓮花 

新 課 程 下歷 史課 堂教 學的探 索與體 會 

新課 程理 念 下 的歷 史課 堂教 學 , 師要 注 重培 養 學  教 生 的合作 意識 和 合作 能力 , 教學 中實踐 互 動 、 往 , 在 交 在  動 態 中實 現 有效 教 學 。 歷史 教 學 中的 交 往 , 是 教 師 與  就 學 生之 間 的相 互 作 用 、 相互 交 流 、 互 溝通 、 互 理 解 , 相 相   包括 師生 間 的交 往和 生生 間的交 往 , 這 種 和諧 的 師生  在

教 師要 通 過 自身 榜 樣 的 、 言 的力 量 , 給 學 生 做人 的  無 教 道理 . 成為 學 生 的楷模 , 個課 堂 不但 是 知識 的課 堂 , 這 更  應 該 是 師生 共 同成 長 的課 堂 , 教 學 中不 能把 學 生看 作  在 只是 “ 受 知識 的容器 ” 自己高 高在 上 , 接 , 做知 識 的 “ 威  權

者 。 教 師要 轉 變 角 色 , 立 起 與 學 生平 等 、 互 依 賴 的  ” 建 相 師生關系 , 在對 學 生 的期 待 、 容 、 重 中 , 學 生 學 會  寬 尊 讓 期 待 、 會 寬容 、 會 尊 重 , 驗 生命 成 長 的快 樂 , 悟  學 學 體 感 做 人 的 道理 。 理 論 與 實 踐 的揉 合 中 , 者 的 課 堂 教 學  在 筆 變 得 “ 而有 序 ” “ 而 有 效 ” 課 堂 , 動 著 生命 的 激  活 、活 。 涌
情: 堂, 課 閃爍 著 智慧 的火 花 ; 堂 , 伸著成 長 的足 跡 ! 課 延   五 、開展 歷史 活動 。 強化 歷史 “ 驗 ” 體   歷史 活動 是 挖 掘 學 生 潛 能 、 發 學 生創 造 欲 、 化  激 強 學生 主體 作 用 的 有 力手 段 , 同時 , 史 活 動 也 為學 生 間  歷 接 “ 驗 ” 史 提 供 了 多種 渠 道 。 師 可 以根 據情 感 、 體 歷 教 態 

交 往 過程 中 . 成一 種合 作 學 習 的觀念 , 形 師生 相 互 默契 ,   促 進 教 師 與學 生 、 生 與學 生 之 間 的互 動 , 利 于培 養  學 有 學 生 的合 作意 識 和團 隊精 神 , 學生 終 身學 習和將 來 踏  為
上 工作 崗位奠 定 了基 礎 。 在這 個互 動學 習 的過 程 中 , 教師  在 課程 改革 的道路 上 又邁 出 了重要 的一 步 。   三 、利 用現 代化 教 學手段 。 創設 歷史 情境 

多媒 體計算 機等 現代化 教學 手段 可 以創 設聲 、 、 像 圖  文 并茂 的 的教 學情 境 。 些 “ 真” 這 逼 的歷 史 情 境 , 方 面  一 可 以喚 起學 生 旺盛 的求 知 欲和 強烈 的好 奇 心 , 同時 也可  以 讓他 們 在感 知歷 史 的過 程 中 激發 情 感 ,形 成 價 值 觀 
念。 如在 “ 唐都 長 安 ” 節 中 , 一 利用 多媒 體 設 備播 放 唐樂 ,   絲竹 聲漸 起 , 柔 、 緩 的旋 律在 教 室 中 回蕩 ; 幕 上演  輕 舒 屏

度、 價值 觀 目標 和學 生 的實 際選擇 相應 的活 動形式 , 如社  會 調 查 、 色扮 演 、 論 會 、 觀訪 問 、 角 辯 參 歷史 小 制 作 等 方 
式 . 學 生 在 體驗 歷 史 的 過 程 中啟 發 內心 感 受 , 養 豐  讓 培 富 情 感 和 責任 感 。 如 , 習 “ 例 學 商鞅 變 法 ” 可 組 織 學 生  時

示 唐都 長 安 的畫 面 , 在音 樂 、 畫面 的配 合 下 , 師 細 細地  教 描 繪 唐 都 長安 一 日中 可見 的 宮 殿 樓 宇 、 王君 臣 、 坊  帝 市 街 巷 、 人客 商 , 遠 的盛 唐似 乎歷 歷 在 目。 生 身 臨其  藝 久 學 境。 由此感 受 盛 唐 的 繁榮 、 放 、 明 。 生思 維 中 的感  開 文 學
知 、 象 、 想被 教 師創 設 的歷 史 意境 激活 了 , 們 在 為  想 聯 他

演歷史短劇 。 由學 生 扮 演 不 同 的歷 史 角色 , 現 當年 商  再 鞅 舌 戰群 臣 、 主 變 法 的 場 面 . 學 生 從 中體 驗 秦 孝公  力 使 的 知 人善 任 . 鞅 變 法 的決 心 和膽 識 , 悟 改 革 變 法 之  商 感 路 自古 以來 就 不是 一 帆風 順 的 。充滿 了荊棘 與艱難 , 進  而增 強 了對 當今 改革 開放 的理解 和認 識 。  
新課 程 改革 給我 們 教 師 留下 了無 限 的 發展 空 間 。 讓  我們 知道 在 追求 成 功 的道 路 上充 滿著 艱 辛 和苦 澀 . 隨  伴

中華文 明輝 煌 而 自豪 的同 時 , 會對 唐 由盛 轉 衰 的歷 史  也 教訓 產生 深刻 的認 識 。   四 、轉 變 學 習方 式 , 實 自主 、 落 合作 學 習 。 生 共 同  師
享受新 課 程  課 堂是 學 堂 . 生要 學會 學 知識 。 要學 會 做 人 。 學 還 新  的課程 理 念改 變原 有單 純 接受 式 的學 習方式 . 立充 分  建

著 挫 折和 失 敗 。 是 筆者 堅信 : 要我 們愿 意 奉獻 , 默  但 只 默 耕 耘 , 于 實踐 , 于探 索 , 信 新課 程 的光 輝 定將 作 為  勇 勇 相 不 朽 的神 奇照 亮 我們 前 進 的道 路 。 師 生共 同 享受 新課  讓 程 給我 們帶 來 的快 樂 !  
對 以上 這 些 問題 的探 索 和體 會 . 使 歷 史課 成 為 學  會 生 增長 見識 和 才 干 。 立正 確 的思 想 和培 養 人格 的 良好  樹

調動、 發揮 學生 主體 性 的學 習方式 。   “ 者 , 道 、 業 、 惑 也 ” 教 師課 堂上 是 幫 助 學  師 傳 授 解 , 生 解決 疑難 , 學生 能 看懂 、 讀懂 的不 講 , 答案 模 糊 的不 點 
明 . 則就 是 限制 了學 生 的發 展 , 師應 該 相 信學 生 , 否 教 讓  他們 自主學 習并 學 會合 作 。 當學 生 的主體 作 用發 揮 出 來  后 , 作學 習會 更 成功 , 合 小組 內 的成 員互 動 , 不 同思 維  讓 在合作 中碰撞 , 讓他們 發現 問題 , 激勵 他們 去探 索 、 創新 。   例如 , 述說 四大 發 明在 人 類 進 程 中 的影 響 。 全 班  把 分成 小組 , 每組任 務 明 確 , 學生 自己查 閱 資料 、 讓 收集 信  息, 最后 每個 小組把 各 自的經 歷報 告給全 班介 紹交 流 。 這  許 多 體會 的匯 合對 于每 個 學 生 來 說都 會 產 生 一 定 的 影 
響。  

途徑 , 會 使 得 教 師創 造 性 地 探 索 新 的 教 學途 徑 . 發  也 激
學生 學 習歷史 的興趣 。  

參 考 文獻 :   【】朱 漢 國. 通 高 中 歷 史 課 程 標 準( 驗 稿) 讀 【】南  1 普 實 解 S.
京 : 蘇 教 育 出版 社 。0 4 江 20 .  

【】 2 朱世 光 . 高歷 史課 堂教 學品質 的 策略【 . 提 J 中學歷 史教  ] 學 .0 89. 2 0 ()  
( 者 單 位 : 東省 萊 陽 市 團 旺 中心 中 學 2 5 1 ) 作 山 6 2 7 

在新 課程理 念 的課堂 上 。 洽 的師生 關 系非常需 要 . 融  

Ex l r to   n   f cin o   so y Clsr o   a h n  n p o a in a d Re e to   n Hit r   a so m Te c i gi   l
Ne Cu rc um  w  r iul Zuo Li nh     a ua
Absr c :W ih t e d e e i g fh so y c riul r f r ta t t h   e p n n  o   itr   u rc um eo m,t i  p rp o e  no hit r  ls r o ta h n   h spa e   r b si t  so c a so m e c i g y

i  e   u rc l m: l r y n  h  e ai n h p b t e n ta h n   n   u r u u i lme t g i tr ci e ta h n   n n w c riu u ca i i g t e r lt s i   e w e  e c i g a d c ri l m; mp e n i   e a t  e c i g f o c n n v

p t r n  rm tji  eeo m n o  a hr ads d nsa pyn  d r  ahn   to socet hs r  a enadpo o   n d vlp e t fec es n   u e t p lig t eo t   t   t ; moent c ig h d   ra  io e me t e t y
st ai n c a g n  e r i g meh d  o i l me t u o o u  e r i g a d i lme t g h so   c ii e . i t ; h n i g la n n   to st mp e n   tn mo sl a n ; n  mp e n i   i r a t t s u o a n n ty v i  
Ke   r s y wo d :hit r  ls r o t a h n ;i tr cin; e c r ;sud n s so y c a s o m e c i g n e a to t a he s t e t 

中學課 程 輔 導 ? 學 研 究  教
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