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基于BLK‘21’計劃的德國可持續發展教育_論文

維普資訊 http://www.cqvip.com 金 融 ?貿 易  基 于 B K ‘  L 2 ’計 劃 的 德 國可持  1 續發展教育  張 紅燕 自從 2 世紀 9 0 0年代 中期 以來 ,可持續發展教育 受到全  世界包括德國在 內的普遍關注, 國紛紛制定 了相關政策 … 各   當時德國就提出了 B K ‘1 計劃 (t eF drl o sin L 2’ Sa -eeaC mmi o  t s fr d ct n l l nn  d eerh rmoin 【 L ) L   o  u ai aPa ig n   sac  o t E o   n a R P o B K] :B K 綢   _  _ j 1 6個州 中有 1 5個州參加 了該項 目。此項 目得到了德國聯邦  教育研 究部 的資金援助 ,在 19 9 9年到 2 0 0 4年過程中 ,共投  入了 1 , 000歐元 , 30 ,0 0 共有 2 0 0 所學校 ,0 0名教師和 6 , O 10 5 O  O 名參與 : 在整個過程 中,經驗不斷地得 到了積 累,以及它    ‘ l 是聯邦 ~州教育規劃與研究 促進委 員會的一個項 目 2’  該  計劃也 是德 國實行可持續發展教育 的一 個重要舉措 .   . 的概念 、 理念 以及學校 的材料進行不斷地整理和發展 并將  把這些進行擴展和延續:   B K ‘1 L 2 ’計 劃提 出的背 景  德 國環境教育 的發展可 以簡單地概括為  個 階段 :從 資  源保護經環境保 護到環境教 育 ,再 到可持續發展教育 :這一  首先 ,該項 目系統地檢驗跨學科的學習,生態 問題 和可  持續 問題不再局 限于科學這一具體的領域;第 二 ,該項 目是  合作性學 習的一種新形式 ,因為只有相互合作 ,可持續發展  的 目的才能實現 ;第三 ,該項 目也是對創新體系的發展和檢  驗 可持續發展教育 的學習能力和形式。從 一開始 ,教育和  可持續力 的關系都建立在 國際關于能力討 論的基礎之上 。以  個過程 的進步是顯著的。   1 .資源保護階段 。早在 15 9 3年 ,德同聯邦政府 召開 了  州教育 部長常委 會,通過 丁 《 保護 自然 、保護 鄉村和保護野  生動物 的決議》 在決議 中強調要對 自然保護 和鄉村保護 予以  , 特別地關注 ,以及相關 的學科特別是科學和地理的數學和農  業 、國內科學的院校  能力為 中心 的教育理念更加注重的是 輸出,而傳統 的教學大  綱和教學方法更加注重的是輸入 ,后 者所提 出的問題是學生  該學哪些科 目 而恰恰相反的是 ,輸 出提 出的問題是解決問    題的策略、 以及能力 , 理念 這些也是他們走 向社會所應具備的。   下面將具體地描述以下幾個方面的能力 : 1 要有深謀  () 遠慮的能力 。通過深謀 遠慮 ,可以設想未來 的發展 ,也可以  辨別 目前與未來發展中潛在的機遇與挑戰 ,或一些未預料到  的。 創造力 、 幻想和想象力在這個能力中扮演著重要的角色。   () 2 跨學科T作的能力。單一的學科 和策 略已經無法滿足 目   前和未來的需要:這需要 多學科學 習的能力 。多學科的類型  可 以分為兩種 ,一種是學科 相關 的跨學科 ,還有一種是以問  2 環境保護階段 。聯邦政府 的環境項 目的影響不儀儀局  . 限于政界 ,同時在學校也產生 了強烈 的反響  3 環境教育階段 。17 年由聯合同教科文組織和聯合 同 . 97   環境規劃署在第 比利斯召開了政府問環境教育會議 這是第一  次政府層次 的國際環境教育會議 , 也是發展環境教育課程 的標  志性會議。該會議 明確 了環境教育的任 務 、目的 、目標 和指 導  原理以及 國家水平 的環境教 育發展戰略等 , 確立 了國際環境教  育 的基本理念和體 系。 從資源保護的教學過渡到環境教育越來  越清晰。 環境教育不僅僅是生態危機信 號的呈現 , 也包括 自然  系統 、經濟和技術的發展以及政治決策之間的相互聯系。   題相關的跨學科 :( )世界性 的感知能力和跨文化的理解 和  3 合作能力。因為單一地區或國家的觀點在 復雜 國際社會都是  取向很狹隘的 ,必須要 超越 t身的知覺 和判斷 ,達成 國際共  q 識 。這就需要基本的態度 : 好奇 心、興趣 和吸取世界其他地  區人的經驗和事例 , 以及相互學習的需 求。 4 參與性學習。 ()   參與可持續發展過程 的能力對于未來的教育來說是最重要的。   4 可持續發展教育 階段 。在議程 中可持續教育琿念——  . 面向可持續發展而重建教育 。之后 ,德 國聯邦環境部在第一  份報告 中闡述 了可持續發展 ,指 出任何人類活動和社會活動  都必須遵照可持續發展的原則進行 ,而后德 圍投入了大量的  人力 和財力進行研究 。這些研究成果構成了可持續發展教育  (S E D)的框架 ,為后來實施的 B K ‘ l L 2 ’汁劃奠定 _ r基礎 :   2 0世紀 8 0年代可持續 發展在政 治 、經 濟以及社 會領域已經  被作為基準性 的框架 提出 ” 可持續發展 的迅猛 發展 有兩個    原 因 :一 個 是 2 O世 紀 6 O年代 以來 不 斷 惡 化 的 生 態 危 機 ;另  一 原因是它跟可持續發展有著非常密切 的關 系。( )計劃和執  5 行技能的能力  這意味著要具備估計所需要的資源以及從 可  持續立場考慮它的可行性 ,同時要去創造合作性的體系和計  算每一種后果 以及一些 出人意料 的后果 ,在計劃的時候要把  所有可能發生的事情全部考 慮在 內。在塑造計劃技能時 ,一  個原 因是 當今世界人類機會不均衡分布  這兩個原因將 導  致種類 的滅絕 、環境污染 、不 _弭生資源的短缺 、財富的不  j 『

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