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讓數學課堂動起來

讓數學課堂動起來 摘 要:互動交流是課堂教學的重要組成部分,也是教學中使用 頻率最高的教學手段。從某種程度上看,課堂教學的藝術也正是互 動交流的藝術,課堂教學要發揮學生的主體作用,培養學生的思維 能力,必須關注學生,優化課堂互動交流的方式。使有效的課堂互 動交流成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。 關鍵詞:課堂互動交流;關注;優化;有效 數學課堂中的互動交流,承載著師生共同成長、發展的重任, 有效的課堂互動交流將使教學成為“師生之間、學生之間交往互動 交流與共同發展的過程”。 在新課程標準中也指出:小學課堂教學中要“重視培養學生的 創新意識和實踐能力”。學校教育必須讓學生學會怎樣學習和思考, 培養終身學習能力,為社會輸送大批高素質的創造人才,而數學課 堂互動交流是學生學習能力培養的重要一個方面,它是一個綜合性 創造教育過程,只有引導學生經歷綜合的創新,并在這一綜合研究 的過程中,主動地探索、發現、創造,它才可能真正得以養成。 一、課堂互動交流中對學生的關注 1、關注學生參與學習的心理需求 學習動機、興趣、意志、習慣等心理因素,對學習效果起著非 常重要的作用。學生在數學學習中有認知、心理安全與心理自由、 得到信任和愛護、被尊重、自我實現等不同需要。課堂互動交流中 只有盡最大的可能滿足學生數學學習的心理需要,才能有效地實現 教學目標。 首先在互動交流設計上要了解學生,把握學習起點,使交流的 問題成為“跳一跳、夠得著的問題”,以滿足學生的學習需要,而 不致于出現因互動交流簡單使學生無濃厚的興趣或因互動交流過 難使學生失去信心的受抑現象。 2、關注學生的思維過程 課堂互動交流不是目標,得到答案也不是目的。數學是思維的 體操,課堂互動交流必須注意“知識與技能”、“情感與態度”、“解 決問題”、“數學思考”等目標的融合,讓學生學會數學思考。要考 慮學生的認知程序,循序而問,由表及里,層層深入,應當是遞進 式的、有層次的、有前后銜接、相互呼應和逐步深化的使學生積極 思考,逐步得出正確結論并理解掌握結論。如果前后顛倒,信口胡 說,只會擾亂學生的思維順序。 二、課堂互動交流中有效的策略 1、讓興趣激發學生自主互動交流 著名教育家蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法使學生產生情 緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識能 使人產生冷漠的態度,而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此, 每一堂課都要注意調動學生興趣,特別講究課堂導入設計。導入設 計得好,能激發學生學、問的興趣,開拓學生思維,調動學生學習 的積極性,起到情感傳導的作用,把學生引入無比瑰麗的知識世界, 讓學生保持較高的學習興奮度,在和諧、平等的氛圍中愉快、高效 的學習,使學習成為樂趣,讓互動交流成為需求,從而形成一個真 正的“學習共同體”。 2、讓探究引領學生深層互動 學生是不同的個體,來自于不同的生活背景,他們在學習中有 著不同的經驗與體會,對同一個問題的解決,不同的人有著不同的 思維習慣和見解,我們教師要為學生個性的展現提供機會,尊重學 生之間的差異,重視學生發展能力的培養,開發學生的潛能,培養 學生利用數學知識分析問題和解決問題的能力,為其終身學習奠定 基礎。在小組合作學習時,讓他們自主分工,自主討論和匯報,讓 學生在展示、匯報、交流、碰撞、評價、反思中,達成共識。在教 學新知時,讓學生去看一看、猜一猜、想一想、動一動、議一議, 在這一過程中去發現事物間的關系,去理解知識形成發展的過程。 讓師生在有效互動交流中,完成對知識的領悟,感悟數學的思想和 方法。 三、課堂互動交流的原則 1、互動交流要適時 課堂互動交流的題目一定要斟酌,考慮問什么,什么時候問, 要提在點上,對重點、難點問題互動交流時,更應慎重,要緊緊圍 繞著重點,及如何攻破難點。互動交流該作鋪墊時就鋪墊,該作歸 納時歸納,要把握最佳時機,使之能化解難點、深化認識。 2、互動交流要有啟發性 教師恰到好處的互動交流,不僅能激發學生強烈的求知欲望, 而且還能促其知識內化。沒有啟發性的問題就不能誘發學生探索性 的思維過程,不能激發學生的學習興趣。《時、分的認識》一課中 “認識鐘面”教學片段: 師:認識鐘面嗎?(認識)請小組合作、觀察并回答: (1)鐘面上有幾根針?長的叫什么針?短的叫什么針? (2)鐘面上有幾個大格?幾個小格?你是怎么知道的? 這個教師提出的問題,學生作答,興趣平淡。在這個教學片段 中教師只是分析了教材的邏輯起點,而忽略了學生的現實起點,問 題毫無啟發性。正如鄭毓信教授所形容的:學生已經站在二樓,明 明可以直接上三樓,教師非讓學生先回到一樓再上三樓。事實上, 學生在日常生活中對鐘面認識已有一定的經驗,如果將幾個小問題 合并成一個問題:“同學們對鐘面熟悉嗎?能在紙上畫出鐘面 嗎?”,此時定能啟發學生思考,調動學生積極參與的情緒,讓學 生在“做數學”中得到認知的需要和滿足。同時在作品展示中加深 對鐘面的認識。 3、互動交流后的有效評價 有效互動交流總是和有效評價緊密相連的。有效互動交流離不 開有效評價,對學生的回答,教師要用明確的反應,或肯定,或否 定,或點撥或追問,恰當的反應可強化互動交流的效果。真實而真 誠的使用“好極了”或者“你真棒”。 總之,有效互動交流應該建立在師生互相平等的基礎上,師生 之間的關系應該是和諧的,相互尊重和信任的。教師必須具有一顆 愛心,把學生看作是自己的學習伙伴,細心聆聽學生的發言,想方 設法引導進行有效互動交流,努力構建有效互動交流的情境。在互 動交流過程中,要讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間,處 在良好氛圍中,讓他們盡情地自由參與,自由表達,積極思考,主 動質疑,體驗真情,再創生活,暢所欲言,發揮思維潛能,形成真 正意義上的有效互動交流。

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